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Resultados de la encuesta: Efectos del aislamiento social en los estudiantes con TDAH

Beatriz Duda
22 de Julio 2020

El aislamiento social está afectando a muchas personas y de diferentes maneras. En este contexto las clases escolares no presenciales presentan un reto para los estudiantes y sus familias. Los chicos con TDAH no son ajenos a esto. Para unos pocos ha sido un alivio estudiar desde casa porque se sienten muy cómodos en las redes, pero para un gran número de estudiantes con TDAH, el entorno de aprendizaje no presencial se les hace muy difícil y retador. Examinaremos el por qué de ello.

Esta encuesta fue respondida de manera anónima por 399 padres de familia de estudiantes con TDAH. El 50.1 % corresponde a estudiantes ente 7 y 11 años; 32.3 % están entre los 11 y 17 años; 6.3 % de 18 a 21 años; 5.8% de 22 a más años; y 5.5 % de 4 a 6 años. Nótese que el grupo etario de 7 a 17 años es el mayor.

De todos ellos, 82% son estudiantes varones y 18 % son mujeres. Recordemos que el TDAH se evidencia con más facilidad en los hombres ya que las mujeres tienen más a la desatención y suelen pasar desapercibidas al no presentar conductas que perturben. Además, las mujeres desarrollan estrategias compensatorias que esconden sus síntomas del TDAH (por ejemplo, se esfuerzan más por cumplir con lo que deben hacer, pero esto muchas veces causa ansiedad).

Otros datos generales sobre la población estudiada: el 75% de quienes han respondido la encuesta vive en Lima y el resto en las diferentes provincias del Perú. El 87.2 % estudia en colegio o universidad privada y el resto en instituciones estatales estatales. Un 1.8 % de estudiantes con TDAH de este total de 399 no ha sido matriculado este año.

Sobre las horas de educación no presencial que reciben al día, el 40.1 % tiene de tres a cuatro horas de clases; un 20.6 %tiene de una a dos horas de clases y el mismo porcentaje de estudiantes tiene de cinco a seis horas; un 12.8 % tiene menos de una hora diaria de aprendizaje no presencial y un 6 % tiene más de seis horas. Recordemos que más horas no significan necesariamente más aprendizaje.

Además, se aconseja, en esta época de crisis de salud mundial, tener muy presente la salud mental de los estudiantes. Un gran porcentaje de escolares y universitarios con TDAH se siente abrumado por las tareas académicas y siente que no tiene la paz necesaria para lograr enfocarse en ellas. Por esto, es de vital importancia procurar un ambiente tranquilo en el hogar, donde los chicos se sientan acogidos, amados y comprendidos.

La siguiente tabla muestra la herramienta de trabajo utilizada por los 399 estudiantes, cuyos padres participaron de esta investigación. La cifra total suma 538 porque algunos estudiantes utilizan más de una herramienta.
Herramienta utilizada        Número de estudiantes que la utiliza
Computadora                                                              318
Tablet                                                                              62
Celular                                                                           112
TV                                                                                    40
Radio                                                                                 6

Con relación a las características del TDAH que se presentan con mayor porcentaje en los estudiantes en esta época de aprendizaje no presencial, destaca la desatención (35.6 %), la desmotivación (31.3 %), la impulsividad (15 %), la hiperactividad (9 %), la frustración y la ansiedad.

Estos altos índices pueden deberse a varios factores, entre ellos: 1. la tensión causada por lo que se está viviendo agudiza la sintomatología del TDAH; 2. la falta de sociabilización presencial con los amigos afecta el bienestar emocional; 3. la descontinuación del tratamiento del TDAH, sea psicológico, médico, coaching, etc. Todas estas razones vuelven remarcan la importancia de que los adultos responsables de estos estudiantes se esmeren por establecer una comunicación eficaz con ellos, desde el amor y la comprensión.

Los estudiantes con TDAH solicitan a sus padres diversos apoyos para su aprendizaje no presencial: apoyo para sus tareas (28.1 %), que los dejen hacer más de una cosa a la vez (23.6 %), que los acompañen durante sus clases (13.5 %), que los entiendan (11.8 %), que les permitan ver a sus amigos y estar menos horas frente a la pantalla.

Acá hay que tener presente que a muchas personas con TDAH les es más fácil sostener la atención si al mismo tiempo están manipulando un objeto (lapicero, pelotita, etc.) o dibujando. Por lo tanto, hay que permitirles lo anterior y ayudarlos a hacerse conscientes de cuándo les es útil utilizar esa estrategia.

De otro lado, los padres de familia solicitan al colegio de sus hijos una serie de acciones, las demandas que más se repiten son las siguientes: que los dejen trabajar desde sus fortalezas (24.1 %), clases dinámicas (22.6 %), atención personalizada del tutor (13.3 %), menos tareas (10.3 %), adaptaciones curriculares (9.3 %) y flexibilidad en la evaluación (8.8 %).

Los padres de familia tienen un rol cada vez más notorio en la educación de sus hijos, se informan, se asesoran con especialistas, lo que los lleva a pedir a las instituciones educativas apoyos específicos para sus hijos. El trabajo desde las fortalezas se refiere a que, si por ejemplo el estudiante es hábil dibujando, se le deje hacer un dibujo explicativo sobre el tema en lugar de escribir media página. La flexibilidad en la evaluación se relaciona con el trabajo desde las fortalezas: permitirle dar un examen oral en lugar de escrito, si así lo prefiere; también es dar más tiempo a quien lo necesite.

El TDAH es un trastorno del neurodesarrollo de origen genético y altamente hereditario, por eso llama la atención que solo el 21.8 % de los participantes declare que además de su hijo hay otro miembro de la familia con TDAH (padre, madre, tío, primo, abuelos, etc.). Un 32.8 % sospecha que algún otro familiar lo tenga y un 45.4 % dice que nadie más lo tiene. Atribuimos estos resultados a la falta de información sobre las características más finas del TDAH: las funciones ejecutivas, que comprenden dificultades en la organización, planificación, manejo del tiempo, autocontrol, entre otras. Es decir, al no conocerse cómo afecta el TDAH en las diferentes áreas de vida, las personas no logran relacionar determinadas dificultades con el TDAH.

Agradecemos nuevamente a los 399 padres de familia que han hecho posible este pequeño estudio. Es importante conocer lo que sucede para tomar acciones que ayuden a los estudiantes con TDAH a realizar su aprendizaje no presencial de manera más amigable y disfrutarlo. Ya se sabe que el aprendizaje más efectivo se da cuando existe la motivación.

Ley de protección a las personas con TDAH

CONGRESO DE LA REPÚBLICA

DICTAMEN RECAÍDO EN EL PROYECTO DE LEY 3095/2017-CR, QUE PROPONE LA LEY DE PROTECCIÓN DE LAS PERSONAS CON TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD (TDAH)

COMISIÓN DE SALUD Y POBLACIÓN

TEXTO SUSTITUTORIO

EL CONGRESO DE LA REPÚBLICA;

Ha dado la Ley siguiente:

LEY DE PROTECCIÓN A LAS PERSONAS CON TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD (TDAH)

Artículo 1.Objeto de la Ley

La presente ley tiene por objeto establecer disposiciones que sensibilicen a la sociedad y que atiendan a las personas con trastorno de déficit de atención e hiperactividad (TDAH).

Artículo 2.Plan Nacional para las Personas con trastorno de déficit de atención e hiperactividad (TDAH)

El Ministerio de Salud en coordinación con los otros sectores vinculados y con los gobiernos regionales y locales, en el marco de las atribuciones y competencias, elabora, dentro del plazo de doce meses contados desde la publicación de la presente ley, el Plan Nacional para las Personas con trastorno de déficit de atención e hiperactividad (TDA) el cual incluye, entre otros aspectos, acciones dirigidas a impulsar.

  1. Servicios de detección y diagnóstico precoz, atención y tratamiento de las personas con TDAH;
  2. Atención y orientación sobre el TDAH a los familiares de las personas que lo presentan.
  3. Inclusión social y educativa que integre la cultura, el deporte, la recreación.

En el marco de la Política de Educación Inclusiva, el Ministerio de Educación elabora y desarrolla un Programa de formación continua para todos los niveles educativos sobre la intervención pedagógica en el aula.

Artículo 3. Declaración

Declárase el 13 de julio de cada año como el Día Nacional de sensibilización sobre el Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH).

Artículo 4.  Promoción y sensibilización sobre el TDAH

El Ministerio de Salud, el Ministerio de Educación y el Ministerio de Desarrollo e Inclusión Social, principalmente, promueven de forma conjunta campañas de difusión y sensibilización, con cargo a sus propios presupuestos y  sin demandar recursos adicionales al tesoro público.

Lima, 8 de mayo de 2019.

Dalmiro Palomino Ortíz

Vicepresidente

Curso de especialización en coaching educativo y de TDAH. marzo a dic. 2019

INFORMACIÓN GENERAL

El coaching es un arte que debe ser aprendido sobre todo con la experiencia (Timothy Gallwey). Por ello en este curso de especialización se le da importancia a la práctica, además de a la teoría (definición, evolución, marco teórico del proceso del coaching).   

La Especialización en coaching educativo y de TDAH prepara coaches capaces de enfrentar los retos educativos del mundo de hoy. Esto implica: 1) el aprendizaje de las últimas tendencias educativas relacionadas con el avance de la ciencia y 2) el adquirir un profundo conocimiento sobre el TDAH. Todo ello con el fin de acompañar a los estudiantes a explorar sus características, visibilizar cuáles de ellas son las que frenan su desarrollo personal, hasta lograr que encuentren sus propias estrategias para optimizar su potencial. 

Esta especialización exige un proceso interno del alumno de auto reflexión para vivir e incorporar las herramientas que utilizará en el ejercicio del coaching.

El coach educativo y de TDAH tiene las facultades para realizar procesos de coaching no solo con personas con TDAH, sino con toda persona interesada en mejorar su desempeño.

Objetivos:

  • Conocimiento de las últimas tendencias educativas.
  • Conocimiento del coaching como práctica terapéutica.
  • Conocimiento científico del TDAH.
  • Conocimiento y buen manejo de la técnica del coaching educativo.
  • Incorporación y práctica del Código Ético del Coaching de TDAH, del APDA.
  • Manejo práctico de las herramientas del coaching de TDAH.

Estructura:

  • Teoría

Se estudiará la teoría del coaching y del coaching educativo, a través de la discusión de lecturas de libros y separatas. También se analizarán videos y casos. 

Se realizarán prácticas entre los participantes. Cada uno tendrá la oportunidad de ser coach y coachee.

  • Práctica  

Se realizarán prácticas pre profesionales y en las reuniones semanales se discutirán los casos, además del material de lectura. 

Contenido general:

  • Orígenes del coaching, escuelas, tipos de coaching, actitudes, competencias, mitos,  aprendizaje, características del coach, errores frecuentes.
  • Teorías educativas: constructivismo y conectivismo. Retos de la educación en el mundo actual.
  • Diagnóstico y tratamiento del TDAH. TDAH en las diferentes etapas del desarrollo. TDAH y género. Implicancias en la vida. Resultados de investigaciones científicas. Aspecto legal.
  • Origen y desarrollo del coaching de TDAH, modelo de coaching educativo y de TDAH, práctica según edades, temas recurrentes, experiencias en colegios y universidades, estudios recientes y código ético.

Desarrollo de las reuniones:

  • Exposición de tema.
  • Discusión de lecturas.
  • Dinámicas.
  • Práctica del coaching entre los participantes.

Compromiso de las responsables del curso:     

  • Brindar el siguiente material:
  • Cuadernillo de trabajo.
  • Separatas.
  • Libros publicados por el APDA.
  • Bibliografía. 
  • Asesorar las prácticas internas y pre profesionales.

Compromiso de cada participante para la certificación del APDA:

  • Asistir con puntualidad a las sesiones de clase.
  • Cumplir con las tareas e informes asignados.
  • Pagar oportunamente los derechos académicos los primeros 3 días útiles de cada mes.
  • Cumplir con el Código Ético del coaching de TDAH del APDA.
  • Finalizar el curso
  • La calificación es sobre 20 y la nota mínima aprobatoria es 11.

Datos

  • Modalidad presencial. 
  • Días: martes.
  • Horario: 6 pm a 8 pm.
  • Lugar: Diez Canseco 119, dpto 1, Barranco. 
  • Día de inicio: martes12 de marzo 2019.
  • Día de fin de curso: martes10 de diciembre 2019.
  • Duración: 38 semanas.
  • Se entregan los libros publicados por el APDA y libros online en el transcurso de la especialización.
  • Vacantes limitadas.

Inversión:

  • Costo total: S/.5200 soles 
  • Forma de pago: – Marzo S/. 700 soles  y 9 cuotas de S/. 500 soles (los primeros 3 días útiles del mes)

Requisitos de matrícula:

Certificación:

  • Acreditación de Coach educativo y de TDAH a nombre de la Asociación Peruana de Déficit de Atención.
  • Al finalizar el año de formación, quienes aprueben el curso serán incorporados al listado de coaches egresados del Curso de especialización de coaching educativo y de TDAH, en la web del APDA.

Datos de las responsables del curso:

Beatriz Duda es Licenciada en Educación, con Maestría en Educación con mención en Investigación y Educación Superior (Universidad Peruana Cayetano Heredia). Coach graduada en la Internacional School of Coaching – TISOC, Coachville, Barcelona; en la International Coaching Community (ICC); diplomada en Coaching y Consultoría por la Universidad Ricardo Palma; y en Coaching de TDAH en los Cursos Avanzados de Nancy Ratey (CHADD).

Presidenta fundadora de la Asociación Peruana de Déficit de Atención desde el año 2002. Las actividades que desarrolla en este campo son: dictados de conferencias y talleres en el Perú y en el extranjero en las temáticas de atención a la diversidad, educación inclusiva, TDAH y comórbidos, motivación y plan de vida, entre otros; cursos de herramientas de coaching dirigidos a padres de familia y profesionales de la salud y educación; y desde el año 2008 forma a coaches educativos especializados en TDAH. 

Ejerce la práctica del coaching con jóvenes y adultos. Autora del libro El coaching para el TDAH: aspectos teóricos y prácticosAtención al TDAH en la escuela y coautora de diversas publicaciones. Colaboradora en: Psiquiatría, 4aEdición (RD. Alarcón, R. Chaskel y C. Berlanga, Eds). Lima: Fondo Editorial, Universidad Peruana Cayetano Heredia (en prensa, 2018).

Maya Echegarayes coach de TDAH (Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad) acreditada por APDA, Asociación Peruana de Déficit de Atención y vicepresidenta de dicha asociación. Coach certificada por la International School of Coaching TISOC, Coachville, Barcelona. Licenciada en Derecho por la Universidad Católica del Perú. Diplomatura por la Escuela de Trabajo Social de la Universiitat de Barcelona. Diplomado en la Especialización de Recursos Humanos por la Universidad Católica del Perú. Conciliación en asuntos de familia. Formación en negociación, mediación y facilitación de procesos por Partners Democratic Change.  Diplomada en Autismo y Asperger por la Universidad Católica y CEPAL (Centro Peruano de Audición y Lenguaje), egresada de la Segunda Especialidad en Psicopedagogía de la Universidad Ricardo Palma, entre otros.

En la actualidad desarrolla diversas actividades en el campo del TDAH: dictado de conferencias en el Perú y en el extranjero, de cursos-taller de coaching para el TDAH para padres de familia y profesionales, cursos de formación en coaching para el TDAH; sesiones informativas y práctica privada del coaching con jóvenes y adultos.  Capacitación a profesores en el tema del coaching educativo.