Blog

Curso de especialización en coaching educativo y de TDAH

FLYER-CURSO

El coaching es un arte que debe ser aprendido sobre todo con la experiencia (Timothy Gallwey). Por ello en este curso de especialización se le da importancia a la práctica, además de a la teoría (definición, evolución, marco teórico del proceso del coaching).

La Especialización en coaching educativo y de TDAH prepara coaches capaces de enfrentar los retos educativos del mundo de hoy. Esto implica: 1) el aprendizaje de las últimas tendencias educativas relacionadas con el avance de la ciencia y 2) el adquirir un profundo conocimiento sobre el TDAH. Todo ello con el fin de acompañar a los estudiantes a explorar sus características, visibilizar cuáles de ellas son las que frenan su desarrollo personal, hasta lograr que encuentren sus propias estrategias para optimizar su potencial.

Esta especialización exige un proceso interno del alumno de auto reflexión para vivir e incorporar las herramientas que utilizará en el ejercicio del coaching.

El coach educativo y de TDAH tiene las facultades para realizar procesos de coaching no solo con personas con TDAH, sino con toda persona interesada en mejorar su desempeño.

Objetivos:

  • Conocimiento de las últimas tendencias educativas.
  • Conocimiento del coaching como práctica terapéutica.
  • Conocimiento científico del TDAH.
  • Conocimiento y buen manejo de la técnica del coaching educativo.
  • Incorporación y práctica del Código Ético del Coaching de TDAH, del APDA.
  • Manejo práctico de las herramientas del coaching de TDAH.

Estructura:
Teoría.- Se estudiará la teoría del coaching y del coaching educativo, a través de la discusión de lecturas de libros y separatas. También se analizarán videos y casos. Se realizarán prácticas entre los participantes. Cada uno tendrá la oportunidad de ser coach y coachee.

Práctica.- Se realizarán prácticas pre profesionales y en las reuniones semanales se discutirán los casos, además del material de lectura.

Contenido general:
– Orígenes del coaching, escuelas, tipos de coaching, actitudes, competencias, mitos, aprendizaje, características del coach, errores frecuentes.
– Teorías educativas: constructivismo y conectivismo. Retos de la educación en el mundo actual.
– Diagnóstico, tratamiento y comorbilidades del TDAH. TDAH en las diferentes etapas del desarrollo. TDAH y género. Implicancias en la vida. Resultados de investigaciones científicas. Aspecto legal.
– Origen y desarrollo del coaching de TDAH, modelo de coaching educativo y de TDAH, práctica según edades, temas recurrentes, experiencias en colegios y universidades, estudios recientes, estatutos.

Desarrollo de las reuniones:
Exposición de tema.
Discusión de lecturas.
Dinámicas.
Práctica del coaching entre los participantes.

Compromiso de las responsables del curso:
Brindar el siguiente material: Carpeta de trabajo, libros publicados por el APDA, bibliografía, asesorar las prácticas internas y pre profesionales.

Compromiso de cada participante para la certificación del APDA:

  • Finalizar el curso.
  • Asistir con puntualidad a las sesiones de clase.
  • Cumplir oportunamente con las lecturas y entrega de tareas.
  • Entregar los informes sobre el trabajo con su peer coach en los plazos indicados.
  • Presentar los informes finales de las prácticas pre profesionales.
  • Aprobar las evaluaciones finales del curso:
  • Sesión de coaching presencial.
  • Examen final.
  • Cumplir con los pagos puntuales de acuerdo al calendario establecido.
  • Cumplir con el Código Ético del coaching de TDAH del APDA.

Datos:

  • Modalidad presencial.
  • Días: martes.
  • Horario: 6 pm a 8 pm.
  • Día de inicio: martes 14 de marzo 2017.
  • Día de fin de curso: martes 5 de diciembre 2017.
  • Duración: 38 semanas
  • Se entregan los libros publicados por el APDA al momento de la matrícula y libros online en el transcurso de la especialización.

 Inversión:

  • Costo total: S/. 5200 soles
  • Forma de pago:
  • Marzo S/. 700 soles
  • 9 cuotas de S/. 500 soles (la primera semana de cada mes)

Inscripción:

  • Depósito de S/. 700 soles en la cuenta corriente del BCP del APDA en soles, número: 193-1846242-0-08
  • Enviar el voucher escaneado a apda@deficitdeatencionperu.com
  • Recibirás la confirmación de tu inscripción vía email.

Lugar:
Calle Batallón Concepción 273, dpto 501-B, SURCO.


CRONOGRAMA DE CLASES

DÍAS MARTES
Marzo: 14, 21 y 28

Abril: 4, 11, 18 y 25

Mayo: 2, 9, 16, 23 y 30

Junio: 6, 13, 20 y 27

Julio: 4, 11 y 18 (25 feriado por Fiestas Patrias)

Agosto: 1, 8, 15, 22 y 29

Setiembre: 5, 12, 19 y 26

Octubre: 3, 10, 17, 24 y 31

Noviembre: 7, 14, 21 y 28

Diciembre: 5

Total: 38 semanas

 

Certificación:

  • Acreditación de Coach de TDAH a nombre de la Asociación Peruana de Déficit de Atención.
  • Al finalizar el año de formación, quienes hayan cumplido con todos los compromisos estipulados tendrán la oportunidad de ser incorporados al listado de coaches egresados del Curso de especialización de coaching de TDAH, en la web del APDA.

Datos de las responsables del curso:
Beatriz Duda es Licenciada en Educación (Facultad de Teología Pontificia y Civil de Lima), con estudios de Literatura (Universidad Nacional Mayor de San Marcos), coach graduada en la Internacional School of Coaching – TISOC, Coachville, Barcelona; en la International Coaching Community (ICC); diplomada en Coaching y Consultoría por la Universidad Ricardo Palma; y en Coaching de TDAH en los Cursos Avanzados de Nancy Ratey (CHADD).

Presidenta fundadora de la Asociación Peruana de Déficit de Atención desde el año 2002. Miembro del CHADD. Miembro de ACO. Las actividades que desarrolla en este campo son dictado de conferencias y talleres en el Perú y en el extranjero; de cursos de herramientas de coaching dirigidos a padres de familia y profesionales de la salud y educación; capacitaciones en comorbilidades del TDAH, motivación y plan de vida, entre otros; desde el año 2008 forma a coaches especializados en TDAH; ejerce la práctica del coaching con jóvenes y adultos.

Autora del libro El coaching para el TDAH: aspectos teóricos y prácticos; coautora de: Estrategias para el aula; Manual de diagnóstico y manejo del TDAH; Llévame a aprender. Manual de coaching para el TDAH en la escuela primaria; Adolescencia + TDAH. Editora de los boletines electrónicos semestrales del APDA. Colaboradora en revistas y blogs de Educación.

Maya Echegaray es coach de TDAH (Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad) acreditada por APDA, Asociación Peruana de Déficit de Atención y vice presidenta de dicha asociación. Coach certificada por la International School of Coaching TISOC, Coachville, Barcelona. Licenciada en Derecho por la Universidad Católica del Perú. Diplomatura por la Escuela de Trabajo Social de la Universiitat de Barcelona. Diplomado en la Especialización de Recursos Humanos por la Universidad Católica del Perú. Conciliación en asuntos de familia. Formación en negociación, mediación y facilitación de procesos por Partners Democratic Change.  Diplomada en Autismo y Asperger por la Universidad Católica y CEPAL (Centro Peruano de Audición y Lenguaje), egresada de la Segunda Especialidad en Psicopedagogía de la Universidad Ricardo Palma, entre otros.

En la actualidad desarrolla diversas actividades en el campo del TDAH: dictado de conferencias en el Perú y en el extranjero, de cursos-taller de coaching para el TDAH para padres de familia y profesionales, cursos de formación en coaching para el TDAH; sesiones informativas y práctica privada del coaching con jóvenes y adultos. Capacitación a profesores en el tema del coaching

 

Comentarios de estudiantes del Curso de especialización en coaching educativo y de TDAH

El curso es un espacio de aprendizaje y crecimiento personal. Bea y Maya comparten su profundo conocimiento sobre el tema y nos llevan a “tomar acción” a través de videos, lecturas, prácticas e intercambio de experiencias. Nos brindan no solo conocimientos, información actualizada, herramientas y estrategias sino también la posibilidad de ser parte de un reto: ayudar a aprender, generar nuevos hábitos, cumplir metas, lograr el cambio. Una vez más les digo: Cuánto se está haciendo, tanto por aprender… y difundir!

Ma. Amalia Puccinelli, psicóloga
14ª Promoción, 2016

 

Entrenarme como Coach de TDAH ha sido un proceso de autodescubrimiento y compromiso progresivo, ahondé en información científica y actual sobre el TDAH y el cerebro, conocí la poética visión de Barkley sobre las funciones ejecutivas y aprendí herramientas para empoderar a las personas con TDAH en sus vidas. Esta formación, además de naturalmente permitirme hacer Coaching grupal e individualmente, significó un impulso para sensibilizar a otros sobre el trastorno, brindar capacitación, escribir artículos, realizar investigación; creo que a través de ella puedo contribuir a que las familias y las escuelas sean espacios de aceptación e inclusión, así como, propicios para el el soporte y el desarrollo de la autoestima y potencialidades de los niños y jóvenes con TDAH.

José Antonio Panduro Paredes, psicólogo
11ª Promoción, 2015

 

Gracias por haber compartido sus conocimientos, experiencias y amor por la educación. Sin su generosa apertura a enseñar, mi vida no hubiera dado un vuelco completo como lo es hoy! Me formé con las mejores para ser la mejor para mi hija y para quienes ahora puedo apoyar!! Eternamente en mi corazón.

Fabiola Pastrana, educadora
Trujillo, 2016

 

Soy profesor y trabajo en Secundaria en un colegio particular de Lima. Tuve la gran oportunidad de seguir el curso sobre Coaching Educativo para el TDAH. Las enseñanzas aprendidas en el curso han complementado enormemente mi labor como maestro: al comprender mejor a mis alumnos (no solo con TDAH), al orientar a padres de familia y al complementar la comprensión de mis colegas con sus propios estudiantes con dificultades. Definitivamente recomiendo seguir este curso a todo el que trabaje dentro del área educativa.

Luis Eduardo Amado Velásquez
6ª Promoción, 2012

INVESTIGACIÓN: RASGOS DE PERSONALIDAD DE PADRES DE HIJOS CON TDAH

Tesis para obtener licenciatura en Psicología de la Universidad Ricardo Palma

Renzo Villanueva Gómez; Bachiller en Psicología (URP), coach especializado en déficit de atención (APDA), actualmente cursando maestría en Neurociencias y Educación (CEREBRUM) y diagnosticado con TDAH.

Sin dejar de lado la incidencia y el componente hereditario del TDAH, la investigación propone una evaluación de determinados rasgos de personalidad en los padres biológicos, padre y madre, con hijos con TDAH, con el fin de rescatar la existencia de ciertos patrones en común entre los padres y su posible relación con un diagnóstico de TDAH.

La intención es evaluar, analizar los datos obtenidos y describir los resultados de mayor interés; la investigación no recae en estudios comparativos ni exploratorio, su propósito es únicamente describir los resultados encontrados.

Para ello, es de mi total interés poder contar con la mayor cantidad de padres, mamá y papá de hijos con TDAH, interesados en colaborar con la Investigación y llenar un simple formulario de preguntas en formato Excel resaltando los siguientes puntos:

Requisitos indispensables:

  • Poner SEXO de la persona quien llena el formulario.
  • Ser mayor de edad (18 años).
  • El formulario debe ser completado 1 (uno) por la madre y 1 (uno) por el padre, en total 2 (dos) formularios por familia.
  • El formulario debe ser contestado por los padres biológicos.

Sugerencias:

  • Poner inicial de nombre e inicial del apellido, por ejemplo: R.V.
  • No se tomará en cuenta el nombre de la persona en el informe final.
  • Al comunicarse conmigo les preguntaré: número de hijos y si actualmente trabajan.
  • Contestar y verificar que todas las preguntas estén respondidas.
  • Brindar respuestas sinceras.

El formulario es enviado por correo electrónico y devuelto de la misma manera. Son preguntas a manera de encuesta con respuestas cerradas, SÍ o NO, las cuales hay que elegir poniendo 1 en la casilla que se considere apropiado. La encuesta es breve y no demora más de 20 minutos en ser contestado.

Agradecería a los interesados se puedan contactar conmigo mediante correo electrónico, teléfono o por mi página de Facebook.

¡Apoyemos la investigación sobre el TDAH!

EDAD, SINTOMATOLOGÍA DE TDAH Y ESTIMULACIÓN INFANTIL EN LA CRIANZA: SU RELACIÓN CON LAS FUNCIONES EJECUTIVAS DE NIÑOS ENTRE 3 Y 6 AÑOS.

José Antonio Panduro Paredes, Universitat de València.

Resumen del proyecto:

Este estudio se centra en las “Funciones Ejecutivas”(FE), las cuales implican diferentes procesos cognitivos que permiten el control del propio pensamiento, comportamiento y afecto para el logro de una meta, estas funciones facilitan la adaptación de la persona a su medio ambiente (Barkley, 2001)”. Estas funciones se van desarrollando desde el nacimiento y son de progresiva inclusión desde el “control inhibitorio” hasta flexibilidad al cambio, la planificación, el control de impulsos, la memoria de trabajo, y el control de la atención.

Este estudio trata de identificar la relación de algunas variables con estas funciones: la edad (factor de maduración), la intensidad de la sintomatología del TDAH (condición neurobiológica) y la calidad de la crianza (modulación social y cultural), tanto de manera individual como agrupadas.

Los hallazgos nos podrán aproximar a una idea más integral del desarrollo infantil, y la magnitud de la influencia que tienen los factores constitutivos como la interacción con el entorno social y familiar.

Asimismo permitirá generar un conjunto de investigaciones en TDAH en edades tempranas, en apego y en desarrollo de procesos cognitivos, dando pie a generar un conjunto de líneas de prevención desde la educación pre-escolar y la orientación a las familias.

Solicitud:

Solicito la participación de los padres en el estudio, ello implica acceder a la población de padres del respectivo colegio y poder realizar las evaluaciones. Los padres darán información acerca de su niño y de cómo se relacionan con él a través de:

  1. Ficha de datos generales del niño y su familia
  2. Inventario de Sintomatología de TDAH (ISDAH)
  3. Escala de Promoción y Control Conductual del Niño (EEI)
  4. Inventario de Funciones Ejecutivas para Pre-Escolares (BRIEF-P)

Las indicaciones se encuentran en cada material, lo cual facilita su desarrollo autónomo. El llenado de los instrumentos demora entre 15 a 20 minutos en total. Una vez procesados los datos y analizados queda el compromiso de reunirse con las familias en general y brindarles orientación acerca del enriquecimiento de las funciones ejecutivas desde el hogar.

Participar en esta investigación es una oportunidad de contribuir con el intento de tener un modelo cada vez más integral del desarrollo del niño en edad pre-escolar, ahondar en la crianza y la condición de TDAH en nuestro medio.

Atento a sus inquietudes y contando con su apoyo para este amplio estudio, espero su respuesta para iniciar las coordinaciones, les agradezco anticipadamente.

José Antonio Panduro Paredes
Psicólogo CPP 5388
Jefe Departamento Psicopedagógico Colegio Pestalozzi
Candidato a Máster por la Universitat de València

 

Boletín electrónico nº 30

Asociación Peruana de Déficit de Atención
31 de mayo del 2015

El coaching en el ámbito educativo: un programa diseñado para la escuela, Rosario Linares.
Los adultos con TDAH y algunos problemas en su centro laboral, Beatriz Duda
Mi vida con TDAH, testimonio de Mónica.
Noticias y enlaces: Curso de especialización en coaching de TDAH en Lima y Trujillo; Marco del buen desempeño docente; libros del Dr. Armando Filomeno.

 

EL COACHING EN EL ÁMBITO EDUCATIVO: UN PROGRAMA DISEÑADO PARA LA ESCUELA
Rosario Linares

Vivimos en un mundo con cambios cada vez más rápidos que influyen en la formación de los niños y jóvenes, que en su diversidad no solo requieren de una sola vía para aprender sino de tener un conocimiento de sus características personales, talentos, estilos de aprendizaje y diversas estrategias que le permitan desarrollar conocimientos, conceptos, habilidades y actitudes que los lleven a una acción en el mundo que los rodea y de esta manera consoliden aprendizajes perdurables que serán aplicados en diversas circunstancias de la vida.

La educación tradicional se ha centrado en las áreas académicas que promueven la adquisición y desarrollo de la lectura, escritura y aritmética como herramientas que le permitan al estudiante responder a los desafíos de la realidad universitaria; sin embargo, con los acelerados cambios tecnológicos y demandas tanto del mundo académico como laboral, se hace necesario que los maestros replanteen la forma de enseñar y enfoquen los aspectos esenciales en los que los estudiantes requieren ser preparados en la escuela. Al respecto, Michael Sledd, en su artículo “8 Skills Students Must Have For The Future” publicado en el portal web Edudemic, tomando en cuenta el informe “La curva de aprendizaje” realizado en el 2014 por Pearson, enumera 8 habilidades como las más necesarias para tener éxito en el siglo 21: liderazgo, alfabetización digital, comunicación, inteligencia emocional, emprendimiento, ciudadanía global, resolución de problemas y trabajo en equipo. El desarrollo de dichas habilidades plantea nuevos retos en la actual forma de llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje dado que lo esencial para el éxito en la formación de un estudiante no son solo los contenidos.

Otro desafío que enfrenta la escuela es la atención a la diversidad. Los modelos educativos de la escuela tradicional educan bajo el principio de que todos los estudiantes deben aprender lo mismo y de la misma manera, premisa que actualmente es desterrada pues encontramos en nuestras aulas estudiantes con diversidad de intereses, manejo de tecnología e información; en conclusión, con diversas formas de aprender, para quienes estar en un aula sentados recibiendo información ya no resulta relevante pues el acceso a la información es tan amplio e inmediato que ya no existe la necesidad de una transmisión de conocimientos. En cambio, atender a la diversidad implica trabajar con todos los estudiantes en el aula brindándoles diversos caminos para aprender y enfrentar nuevos aprendizajes que los lleven a una comprensión profunda de grandes ideas que pueden poner en práctica en múltiples circunstancias. Carol Ann Tomlinson y Jay Mc Tighe en el libro INTEGRANDO Comprensión por Diseño + Enseñanza basada en la Diferenciación, mencionan que la comprensión debe ganarse. Mientras que los hechos pueden aprenderse de memoria y las destrezas desarrollarse a través de ejercitación y práctica, llegar a entender las “grandes ideas” demanda que los alumnos construyan significados por sí mismos.

En ese contexto el coaching emerge como respuesta a la necesidad de acomodarse a los rápidos cambios que se dan en en el mundo actual, para los cuales los estudiantes deben desarrollar al máximo su potencial en un corto tiempo. En este sentido, el coaching es una práctica especializada en el cambio, en la acción (Duda 2011) y se presenta como una excelente alternativa que permite al estudiante un conocimiento de sí mismo, trazarse metas, enfocarse en un problema o área a trabajar, el describir su realidad, tener opciones, tomar decisiones y asumir compromisos que los lleven al logro de su meta.

En el campo educativo, el trabajo interdisciplinario que realiza el coach dentro de la escuela le permite ser un engranaje entre todas las personas que intervienen en el proceso de formación del estudiante con TDAH, así tenemos a los padres, maestros, profesores particulares y en algunos casos terapeutas de aprendizaje, neurólogos, psicólogos o psiquiatras. El plan de aprendizaje tiene que estar articulado entre todos los que trabajan con el estudiante de tal manera que juntos lo acompañemos en el logro de sus metas, de lo contrario, se generará confusión y cansancio en el coachee (estudiante).

El desarrollo de las funciones ejecutivas definidas como actividades mentales complejas que hacen posible planificar, organizar, guiar, revisar, regularizar y evaluar el comportamiento debido para alcanzar metas (Bauermeister 2002); cobra un papel relevante en el trabajo del coaching para el TDAH, pues permite que el estudiante tenga mayores estrategias para manejar su aprendizaje y conducta.

Siguiendo la propuesta de Thomas E. Brown (2005) se señalan seis funciones ejecutivas que están comprometidas en quienes tienen TDAH: activación, enfoque, esfuerzo, emoción, memoria y acción, las cuales se manifiestan en acciones como dificultades para la organización y el orden, priorizar qué es lo más importante, decidir por dónde empezar, hacer lo debido, seguir las instrucciones, recordar fechas, hechos o acontecimientos, mantener la atención, entre otros. Todas estas acciones tienen una repercusión inmediata en el proceso de aprendizaje, por lo tanto el trabajar las sesiones de coaching educativo siguiendo el método GROW (meta, realidad, opciones, compromiso) ayuda a que los estudiantes se tracen metas, mejoren su reflexión sobre su desarrollo personal y aprendizaje, creciendo en conciencia y responsabilidad, como la clave del éxito.

Para insertar el coaching en la dinámica del trabajo escolar es importante iniciar con un trabajo multidisciplinario cuyo objetivo sea el diseño de políticas que brinden claridad en el establecimiento de procedimientos, considerando la referencia, criterios de permanencia en el programa, el manual de funciones, el programa de intervención, el rol de los padres, maestros de curso y psicólogos, y las acomodaciones a las que podrá tener acceso un estudiante con retos significativos en su aprendizaje.

Las sesiones de coaching realizadas dentro del horario escolar resultan un excelente medio para fortalecer en los estudiantes el conocimiento de sí mismos y la valoración de las fortalezas con las que cuentan para superar los retos que se les presenten. La dinámica seguida en las sesiones fortalece la reflexión que los lleva a evaluar sus compromisos y enrumbarse hacia nuevas metas.

Durante el desarrollo del programa, el apoyo de la familia es trascendental en el crecimiento del estudiante, lo que se inicia en la escuela se traslada al hogar, puesto que el logro de las metas propuestas por los estudiantes (coachees), en gran medida, se evidencian también en su familia.

En las aulas, cuando el maestro puede conocer a su estudiante y aproximarse a él con una mentalidad dinámica, se abren diversas posibilidades para atender a la diversidad y se genera un gran esfuerzo y creatividad por diseñar actividades de aprendizaje tomando en cuenta las características de cada estudiante. El tomar en cuenta las acomodaciones en la instrucción y en algunos casos en la evaluación, permitirá a los maestros tener una mirada distinta tanto en el desarrollo de su práctica docente como en la evaluación.

De esta manera, el realizar el coaching en la escuela resulta una ventaja tanto para los profesores como para los estudiantes, sus padres y especialistas, porque nos permite un trabajo conjunto teniendo como centro al estudiante quien se traza metas a cumplir que pueden ser apoyadas por un equipo multidisciplinario (coach, psicólogo, tutor, encargado de normas educativas, entre otros). Por ejemplo, si la meta es entregar su investigación en la fecha indicada, el profesor monitoreará el proceso de elaboración de la tarea y le brindará un acompañamiento en procesos de revisión progresiva; por su parte, los padres acompañarán el trabajo desde casa alentando a su hijo a cumplir el cronograma de trabajo que se ha propuesto y le brindarán los recursos para cumplirlo; el especialista de aprendizaje puede trabajar el análisis y comprensión de textos afines a los indicados en la tarea; el coach acompañará tanto al estudiante como a sus maestros, al estudiante en el logro de su compromiso y a los maestros proporcionándoles estrategias para que su estudiante acceda al aprendizaje, sugerencias de acomodaciones para aplicarlas en el aula y recursos para llevar a cabo su labor docente tomando en cuenta diversas formas de aprender. De esta manera, el empoderamiento no viene solo para los estudiantes, sino también para los padres y maestros.

En el campo educativo, aún tenemos retos grandes en cuanto a la formación de maestros, en temas relacionados a la atención a la diversidad, dificultades de aprendizaje, coaching educativo, adecuaciones de acceso a la evaluación, entre otros temas. Los aliento a continuar trabajando por ofrecer a nuestros estudiantes un mejor entorno para su conocimiento personal, aprendizaje y desarrollo integral que le permita contar con herramientas y estrategias necesarias para hacer frente a la vida.

 

Referencias bibliográficas
EDUDEMIC,http://www.edudemic.com/new-skills-world-looking/,The 8 Skills Students Must Have For The Future By Michael Sledd on April 2, 2015.
TOMLINSON, Carol Ann y Mc Tighe Jay, Integrando, PAIDOS, Argentina, 2007.
DUDA, Beatriz, Coaching para el TDAH : Aspectos teóricos y prácticos, APDA, Lima, 2011.
TOMLINSON, C. A. How to Differentiate Instruction in Mixed-Ability Clasrooms, 5ª edición, Alexandria, Virginia,ASCD Publications, 2001.
TOMLINSON, C. A. y CUNNINGHAM EIDSON, C. Differentiation in Practice: A Resource Guide for Differentiating Curriculum Grades 5–9, Alexandria, Virginia: ASCD Publications, 2003.
ARMSTRONG, Thomas, Neurodiversity in the classroom, ASCD, 2012.

______
Rosario Linares es Máster en Neuropsicología y Educación, 
Especialista en Audición, Lenguaje y   Aprendizaje (CPAL-PUCP), Licenciada y Bachiller en Educación, Educadora IB acreditada como tallerista y evaluadora. Coordinadora de diversos programas de apoyo al aprendizaje. Coach de TDAH (APDA). Dicta talleres sobre instrucción diferenciada, inclusión y atención a la diversidad. chlinares@yahoo.com

 

LOS ADULTOS CON TDAH Y ALGUNOS PROBLEMAS EN SU CENTRO LABORAL
Beatriz Duda

Continúa siendo necesaria una ley sobre el TDAH que establezca, entre otros puntos, la vigencia de un protocolo de atención en las escuelas y en los centros de salud de nuestro país. Es importante que el Estado Peruano siga el camino de países como EEUU, España, México, entre otros, y vele por que su población en edad escolar y universitaria con TDAH cuente con el apoyo necesario para desarrollar plenamente su potencial. Luego de varios esfuerzos infructuosos, es probable que pronto se presente en el Congreso de la República ─y que sea defendido con eficacia─ un nuevo, y esperamos definitivo, proyecto de ley a favor de quienes tienen el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad.

Sin embargo, ¿a quién preocupan las dificultades que enfrentan a diario los adultos con TDAH en sus centros de trabajo? En el curso de la última semana he recibido dos mails de adultos con este diagnóstico que se hacen las siguientes preguntas: ¿debo decirle a mi jefe que tengo TDAH?, ¿qué pasa si el análisis de sangre, que realiza la empresa donde trabajo, sale positivo porque estoy tomando metilfenidato?, ¿cómo explicarles a mis compañeros que no se trata de falta de compromiso?, ¿cómo mejorar mi memoria para evitar olvidarme de los nombres de los asistentes habituales a las reuniones mensuales y de los proyectos que allí se presentan? He tomado la decisión de responder públicamente porque, en los últimos años, son cada vez más las personas que hacen las mismas preguntas.

Recomiendo no revelar este diagnóstico a sus jefes, si no están seguros de que ellos cuentan con una información adecuada y veraz sobre el tema. Puede suceder que el jefe no sepa qué es el TDAH, o que tenga ideas equivocadas sobre él, y considere que es mejor no delegar responsabilidades importantes a este empleado o funcionario…

Con respecto al análisis de sangre, puede o no salir positivo; por ejemplo, el antidoping que les suelen hacer a los deportistas sí detecta la presencia del metilfenidato. Lo mejor es tener un certificado con el diagnóstico, y la receta del médico a la mano, por si acaso sea necesario presentarla.

Cuando los compañeros de trabajo asumen que los olvidos, la impuntualidad y los errores se deben a falta de compromiso o a irresponsabilidad, es el momento de preguntarse qué tipo de apoyo se necesita para lidiar con estas características. Cada vez hay más empresas que recurren al coaching para trabajar temas de organización, manejo del tiempo, cumplimiento de metas, etc.; si la persona tiene TDAH, el coach debe ser especialista en TDAH. Hay quienes afirman que sensibilizar a los compañeros de trabajo en relación al diagnóstico genera un cambio; puede ser…, pero la verdad es que quien tiene TDAH es responsable de incorporar estrategias que le permitan mejorar su desempeño. Lo que sí es cierto, es que un buen compañero de trabajo puede convertirse en un gran aliado cuando se vive un “momento TDAH” (cuando alguna de las características del TDAH interfieren de manera importante en el desempeño).

La memoria es una de las funciones ejecutivas que suelen estar afectadas en quienes tienen TDAH. Una estrategia que suelo recomendar es dedicar unos minutos antes de la reunión a repasar los nombres de los asistentes y los temas que cada uno está trabajando. Uno de mis coachees, quien se angustiaba mucho por este problema, decidió incorporar en su celular, junto con el nombre y número de teléfono de sus contactos, la foto, nombre de la esposa, a veces de los hijos, club al que iba o deporte que practicaba, y por supuesto el proyecto laboral en el que estaba. De esta forma, podía entablar una conversación no solo laboral sino también social, lo que le dio grandes resultados.

Estas son solo algunas de las inquietudes de los adultos con TDAH en su vida laboral. Lo ideal es que cada vez se difundan más los conocimientos sobre el tema, de modo que la comprensión sea mayor y esta población logre una mejor producción laboral con menos estrés.

______
Beatriz Duda es coach de TDAH. Trabaja con universitarios y adultos, dicta talleres en el Perú y en el extranjero. beatriz@deficitdeatencionperu.com

 

MI VIDA CON TDAH

¡Hola!, me llamo Mónica. Nací en Lima, estudié en un colegio de monjas en donde me sentía una loca bajo la sombra de 45 chicas por salón… No comprendía nada. Me sentaba con los libros y empezaba a sudar de nervios. Felizmente tenía una personalidad arrolladora. Eso me ayudaba, me hacía brillar en otras áreas, como por ejemplo en la actuación, ahí era una estrella. Lo importante era brillar de alguna manera, así obtenía la atención de todos y se escondían un poco mis dificultades académicas. Siempre me consideré bruta, me nombraba a mí misma: “medio bruta”. Mis hermanos brillaban por sus notas y yo por chistosa, simpática y amiguera.

Al terminar el colegio escogí la escuela de teatro. Lo hice muy bien. Luego trabajé en la radio y brillé. Hoy hago grabaciones bilingües y lo hago muy bien. Trabajo bien en equipo en todo lo que me gusta…, pero no puedo tocar los números… Organizo tertulias culturales, brillo en lo que se refiere al mundo de las comunicaciones, pero no me hagas sumar y restar ni tener librito de banco. Es confusión total. Eso mismo me ha llevado a perder dinero porque no calculo bien costos, ganancias, comisiones. Alguien lo debe hacer por mí.

No entiendo el Smartphone. No sé por qué lo tengo, ¿status? Disfruto más con mi celular baratito, ese sí lo entiendo. Bueno, casi. Todo lo relacionado con procedimientos me da problemas.

No me pidas que lea un libro de instrucciones para ensamblar algo. Necesito ayuda para entender todo. Explícamelo con manzanitas.

Aun así he logrado llegar a ser agente de actores (siempre pidiendo ayuda con mi desorden mental), archivando mis papeles…

Mi dormitorio está organizado y de repente abres mi primer cajón y ¡zas! ¡Es de locos! Igual mi cartera, mi escritorio… A cada rato pierdo el DNI, las llaves, los anteojos; también pierdo el sentido de la orientación a veces.

Pero he sobrevivido… y ya tengo 53 años. Casi he llegado a la meta. ¡LO HICE!

¿Qué hice? Sobreviví. No dejo de ser feliz, pero siempre sintiéndome presa de una cárcel mental. Quisiera haber estado en un colegio de clases pequeñas, con mucha ayuda, pero no fue así.

Mi mami sigue hablando con sus amigas y cree que no la escucho: “Sí, yo ayudo a Mónica porque ella nunca terminó su educación universitaria, es que ella no comprende las cosas, no llegó a tener carrera como sus hermanos. Los actores se mueren de hambre, ¿sabes?”.

Hoy tengo mi negocio, avanza lento, pero avanza. No me voy a desesperar. Tengo vejez asegurada, eso es lo importante.

Ahora en la tercera etapa de mi vida, dejé parte de mi mundo en los EEUU: hijos, nietos. Hoy estoy feliz porque me voy a preparar para las misiones, es algo que quiero hacer desde hace mucho tiempo. Estoy estudiando teología como parte de esta preparación. Todo bien mientras no sea ciencias o matemática.

Mi mensaje es que siempre hay un área que puedes dominar. Yo encontré la mía. Tú puedes encontrar la tuya.

______
Testimonio tomado de la 7ª Conferencia Internacional: De la mano del TDAH, organizada por APDA y realizada el 30 de marzo del 2015.

 

NOTICIAS Y ENLACES

Curso de especialización en coaching de TDAH 
Se abrirá en Surco y lo dictarán Beatriz Duda y Maya Echegaray. Para mayores informes escribir a maya@deficitdeatencionperu.com

Trujillo
También se dictará el Curso de especialización en coaching de TDAH en la ciudad de Trujillo, en la modalidad semi presencial. http://deficitdeatencionperu.com/curso-de-especializacion-en-coaching-de-tdah-en-trujillo.html

Marco del buen desempeño docente
El Ministerio de Educación publicó en el 2012 este importante documento; ¿lo tienen como referencia nuestros docentes?, ¿existen los suficientes espacios para debatir e incorporar en el día a día lo que se plantea? Pueden leerlo en el siguiente enlace:
http://www.perueduca.pe/documents/60563/ce664fb7-a1dd-450d-a43d-bd8cd65b4736

Libros del Dr. Armando Filomeno
Próximamente estará lista la reimpresión del libro El niño con déficit de atención o hiperactividad: cómo pasar del fracaso al éxitohttp://deficitdeatencionperu.com/el-nino-con-deficit-de-atencion-o-hiperactividad-como-pasar-del-fracaso-al-exito.html
Continúa a la venta el libro: Los recuerdos en la memoria. Reminiscencias y anécdotas III. http://deficitdeatencionperu.com/los-recuerdos-en-la-memoria-reminiscencias-y-anecdotas-iii.html

 

Los Recuerdos en la Memoria. Reminiscencias y Anécdotas III

caratula

Autor: Armando Filomeno Edwards
2014
Precio de venta: S/. 40.00

Puntos de venta:
– Instituto Médico Miraflores: Tel. 732-5849, lunes a viernes de 5:30 pm a 9 pm.
– Centro Editorial de la Universidad Peruana Cayetano Heredia: Av. Honorio Delgado 430, San Martín de Porras. Teléfono: 319-0000, anexo 2248.

Fragmentos de la presentación del libro a cargo del Dr. Renato Alarcón:

[…] ¿Son estas reminiscencias y anécdotas relatos concretos, evocaciones, reflexiones, crónicas o ensayos cortos?. La respuesta es todo eso y mucho más, a veces una mixtura de propósitos o intenciones, a veces el recuerdo emotivo, el consejo sagaz, o la crítica sutil o declarada. Armando muestra en ocasiones la adaptabilidad del escritor costumbrista, pero también en otras la objetividad del observador de sus propias reacciones ante situaciones de la más variada factura […].

Las características de su estilo reflejan no solo la “economía del lenguaje” a la manera borgiana, de la que nos advierte desde el comienzo, sino fundamentalmente creatividad y variedad, información abundante nacida de la exploración de fuentes originales en torno a etimología de palabras, cronología de logros históricos, nombres auténticos con especificaciones de pronunciación apropiada, procesos tecnológicos a propósito de la rica variedad temática del contenido. Y no sorprende que a veces, el tono alcance brillo polémico con la expresión clara de opiniones, con una definida toma de posiciones […].

Personajes peruanos como J.O. Trelles o Jorge Voto Bernales, Alberto Hurtado, Honorio Delgado o Jaime Romero, o norteamericanos como Robert Joynt, Richard Johnson, Wilbur Smith o Frederick Horner asoman en las páginas, siempre descritos con palabras certeras o en el contexto de acciones e interacciones decidoras.

Sin embargo, un tema que entraña clara vigencia en la percepción y la experiencia del hombre sensible que es Armando Filomeno, es el de la música de cámara acerca de la cual el nivel de conocimiento, la exquisitez de su apreciación […] revelan un temperamento artístico de primer orden […] Y hay también en los relatos, el tono travieso, la amenidad jocosa del que, como nos lo dice, ha escrito en momentos de tranquilidad y sosiego […].

Galería fotográfica de la presentación del libro:
http://apda-deficitdeatencionperu.blogspot.com/2015/01/presentacion-del-libro-los-recuerdos-en.html

Índice del libro:

La isla de San Andrés
El ‘contrafáctico’ Luis León Herrera
Pida un avión por teléfono
Frases ingeniosas o curiosas
Cómo conseguir el libro de Barkley en Lima
¿Utilizan los búlgaros el alfabeto ruso o son los rusos los que utilizan el alfabeto búlgaro?
¿Quién mató al profesor de anatomía?
Las escandalosas alarmas de los carros en Lima
La docencia hospitalaria versus las clases magistrales
“Yo seré morenito pero hablo inglés”
El diagnóstico de la miastenia gravis en el Hospital Cayetano Heredia
Breves anécdotas varias
Una delegación de San Fernando en la Universidad de Rochester
“Si endevinan comen… se non non”
Is anybody listening?
El azadón de palo en casa del herrero, el aire y los trapitos al sol
Reuniones y enfrentamientos en la facultad de medicina de San Fernando
Un verano en Punta Arenas, suburbio ‘gringo’ de Talara
El Hospital Santo Toribio de Mogrovejo a comienzos de los años sesenta
Hildegard von Bingen
Un personaje muy inteligente de la televisión peruana
“¿Quiere huevos para comer o para curar?”: dos mundos paralelos
Miscelánea
“Cómo se va a enfadar el zar de Rusia cuando lea este artículo”
María Elena y el buen hablar y escribir
De cómo intenté ser el distribuidor del sello Naxos de música clásica en el Perú
La Sociedad Estudiantil de Neurología y Psiquiatría de Cayetano Heredia
Islandia, el país de la gente sin apellido
Impresiones de Santiago
Monark, mi primera y única bicicleta
Tropezarse dos veces con la misma piedra
Música de cámara
Arthur ‘Mac’ Smith
Música de cámara II
El atrevimiento de escribir en una lengua extranjera que no se domina
Carrera de caballos y parada de borricos
Las armas de fuego y la vida en una hacienda
Posible origen de frases… y otros temas
Berta Singerman y los declamadores profesionales
El ruido de los aviones y el Hospital Strong Memorial
Música de cámara III
‘No por mucho madrugar se amanece más temprano’
La música académica contemporánea
El inmunólogo José Arana Sialer
Sonata para piano y perro
La “hiporritalinemia”
Apuntes varios
Los estudios universitarios y el TDAH
Sobre caballos y jinetes
Cuatro inviernos en Rochester
La carrera de autos Buenos Aires – Caracas: precursora del Dakar
Sobre el uso correcto e incorrecto de los medicamentos estimulantes
El profesor de graffiti y su aprovechado alumno
La catalepsia en los relatos de la tía Grimaneza
Las corridas de toros en Tumán
“El derecho de parición” o “quien puede lo más puede lo menos”
“Con lo mal que maneja la gente en Lima, sorprende que no haya más accidentes”
Miscelánea II
¿Por qué es difícil encontrar estadounidenses que hablen alguna lengua extranjera?
Joni Mitchell: From both sides nowWoodstock
La curiosa historia del doctor Raskind y la doctora Richards
Los alemanes y el TDAH… los austríacos y los trastornos del espectro autista… los franceses y los tics
¿Cómo llegaron las ardillas a Barranco?… dos notables profesores alemanes…
Jack Dreyfus y el Dilantin: una ‘historia de almanaque’
Los galgos y sabuesos españoles de la hacienda Tumán
Los muchachos del doctor Smith
Pasión por el violonchelo
The buck stops here
El contador de las películas del domingo… y el re creador de cuentos
El Center for Brain Research
Experimento musical durante un fin de semana
La condena a Christopher Gillberg o ‘en todas partes se cuecen habas’
Complicada vida la de una madre
“Los medicamentos malos reemplazan a los medicamentos buenos”
Dos breves tópicos lingüísticos: La música del lenguaje… ¿Castellano o español?
Miscelánea III
El placebo que se convirtió en excelente anticonvulsivo
Los ilustres invitados a la playa de un estudiante de medicina… ¿y la asociación de padres de familia de Cayetano Heredia?
Ricardo Palma, profesor de anatomía
¿Realmente quieres que te dedique mi libro?
Las anfetaminas y el inicio de la psicofarmacología pediátrica
El niño que quería ser hijo de Messi
Excelentes atlas… y el lado oscuro de la anatomía humana
El walkman
Algunos médicos de Cayetano Heredia que han participado en política
Isabella o lo importante es competir
El pediatra y el futuro presidente… los pacientes y las estadísticas…
En busca de una pluma fuente itálica
La muerte de la madre del médico residente… y otras anécdotas
El notable cineasta documentalista Roberto Guerra
Anexo 1. Prólogo del libro Simona despiste suelta en el mundo
Anexo 2. Palabras del autor en la presentación del libro Del Archivo de la Memoria
Anexo 3. El paciente con TDAH y Síndrome de Asperger
Anexo 4. Fe de erratas del libro Del Archivo de la Memoria
Anexo 5. Algunos problemas de aprendizaje que conciernen al neurólogo…
Anexo 6. El DSM – 5 y algunos trastornos del neurodesarrollo… ¿Crónica de una conmoción anunciada?
Anexo 7. Compositores de música de cámara citados en este libro